課堂教學(xué)過(guò)程的理想狀態(tài)

　　1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
　　新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說(shuō)“根據(jù)過(guò)去三四年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。”校長(zhǎng)再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。
　　這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。
　　一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。
　　獲得這樣的結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。
　　隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽取出來(lái)的。
正是學(xué)校對(duì)教師的關(guān)注期待，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種關(guān)注和企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。它表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣關(guān)注他、愛(ài)他、期望他、教育他。
　　課堂教學(xué)中，百分之百的學(xué)生都受到老師的關(guān)注，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。而在現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)教的關(guān)注比較多，而對(duì)學(xué)的關(guān)注比較少；對(duì)教材內(nèi)容關(guān)注比較多，而對(duì)學(xué)生情況關(guān)注比較少；對(duì)知識(shí)與技能關(guān)注比較多，而對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注比較少。要實(shí)現(xiàn)百分之百的學(xué)生都受到老師關(guān)注的要求，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從關(guān)注教的過(guò)程向關(guān)注學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生是否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律；教學(xué)過(guò)程是否遵循了同化（擴(kuò)大“相似塊”，建立連接點(diǎn)）、順應(yīng)（消除“結(jié)構(gòu)差”，建立生長(zhǎng)點(diǎn)）的規(guī)律；學(xué)生是否把握了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教與學(xué)的交融中，關(guān)注師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的觀察、操作、表達(dá)；關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的反映和探究、思考、問(wèn)題解決的過(guò)程等。即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從關(guān)注教的方式向關(guān)注學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)條件，采用不同的學(xué)習(xí)方式和方法。要特別注意選擇適合的內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減少依賴性。要鼓勵(lì)學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和方法，朝著“不教之教”的方向努力。
　　關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。古人云：“親其師，信其道。”學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，與課堂氣氛是否活躍、教師的教學(xué)態(tài)度是否端正，往往是同步變化的。上課時(shí)，教師達(dá)到了最佳情緒狀態(tài)，真正用情去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到“未聽(tīng)曲調(diào)先有情”的境界，而且使學(xué)生受到感染，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，教師教學(xué)信心十足，生動(dòng)活潑，思路清晰；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍。整個(gè)課堂教學(xué)便處于師生積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)之中。（作者系張家界市一中教師）