日常生活

教師要在反思中學(xué)習(xí)提高

更新時(shí)間:2018-03-19 12:21:30 來源：vvv-eee-multi-tld-no-pending.com 編輯：本站編輯　已被瀏覽 次 查看評論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號(hào) 教師的發(fā)展最根本的途徑有兩個(gè)：一個(gè)是善于探索，一個(gè)是善于反思。葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”要求教師學(xué)會(huì)反思，即強(qiáng)調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
　　對于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。
　　浙江省先進(jìn)科研工作者、溫州市首屆名師溫州中學(xué)林國爽老師說，反思能使人揚(yáng)棄舊有的思維模式并生成解決實(shí)踐問題的新能力，實(shí)現(xiàn)自我超越。1988 年他從浙江師范大學(xué)畢業(yè)，被分配到了蒼南中學(xué)。畢業(yè)后的兩三年，他因著自己所面對的學(xué)生的需求變化而不得不經(jīng)常性地重新定位教學(xué)基點(diǎn)，但始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的第一位。上世紀(jì) 90 年代初期，林老師開始留心教學(xué)研究了。1991年他第一篇關(guān)于高考作文題評析的論文在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上發(fā)表，這消除了他原先對教學(xué)研究的神秘感。1995年在學(xué)校以科研興校為導(dǎo)向的影響下，他獨(dú)立申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題《市場經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生心理研究及對中學(xué)語文教學(xué)的思考》，課題成果獲得了溫州市 1996 年“雙百工程”青年重點(diǎn)課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。從1998年至2003年間，林老師負(fù)責(zé)學(xué)校教科研管理工作，組織了兩個(gè)省級(jí)課題研究《校園群體文化活動(dòng)與素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究》、《學(xué)校管理現(xiàn)代化建設(shè)研究》，后均獲得省二等獎(jiǎng)，推動(dòng)了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)改革，使學(xué)校步入省“科研興校200強(qiáng)”之列。2003年3月他又一次進(jìn)入浙師大，攻讀教育碩士。2004年下半年，他被調(diào)入了溫州中學(xué)，立足于語文課堂教學(xué)，通過積極的反思，他認(rèn)識(shí)到：過去那種線型的、靜止的課堂教學(xué)研究已不能滿足新課程背景下教學(xué)實(shí)踐的需要。在認(rèn)真完成學(xué)校繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，他于2011年 3 月終于完成了第一本專著《“教”：為了更好的“學(xué)”——中學(xué)語文課堂教學(xué)探索》。他說反思需要反思者敞開自己的胸懷，反思的動(dòng)力來自于自我認(rèn)同，反思之重要在于收獲實(shí)踐性知識(shí)，反思能力的提高并非一蹴而就。
　　反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點(diǎn)。教師從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。反思強(qiáng)調(diào)以問題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問題解決”。它是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學(xué)研究方式，更有利于教師的成長。教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。
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