日常生活

善用近因效應(yīng)———批評(píng)之后不忘鼓勵(lì)

更新時(shí)間:2018-03-19 12:35:04 來源:vvv-eee-multi-tld-no-pending.com 編輯:本站編輯 已被瀏覽 查看評(píng)論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號(hào) 畢業(yè)生小林是個(gè)相貌平平的小男孩,到一個(gè)單位參加面試,進(jìn)考場后,考官只輕描淡寫地問了他是哪個(gè)學(xué)校畢業(yè)的,是哪個(gè)地方的人等幾個(gè)問題后,就說面試結(jié)束了。正當(dāng)他要離開考場時(shí),主考官又叫住他,說:“你已回答了我們所提出的問題,評(píng)委覺得不怎么樣,你對(duì)此怎么看?”小林立刻回答:“你們并沒有提出可以反映我的水平的問題,所以,你們也并沒有真正地了解我!”考官點(diǎn)點(diǎn)頭說:“好,面試結(jié)束了,你出去等通知吧?!苯Y(jié)果是錄取通知書如期而至。這是一個(gè)善用近因效應(yīng)的例子。
  美國心理學(xué)家洛欽斯做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),他用一篇短文的前后兩部分分別描述吉姆的內(nèi)向性格和外向性格,然后將進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。其中有兩組的實(shí)驗(yàn)是這樣做的:第一組在讀完內(nèi)向性格之后,即令陳述對(duì)吉姆的印象。然后讀外向性格,再令描述對(duì)吉姆的總體印象;第二組反之,在讀完外向性格之后,即令陳述對(duì)吉姆的印象,然后讀內(nèi)向性格,再令描述對(duì)吉姆的總體印象。結(jié)果是:第一組被試的吉姆總體印象是外向的;第二組被試的吉姆總體印象是內(nèi)向的。盧欽斯在這兩組實(shí)驗(yàn)中揭示了一個(gè)全新的理論:在人們已形成某種印象的場合,新出現(xiàn)的具有對(duì)立意義的刺激對(duì)這種已形成的印象有反轉(zhuǎn)作用。這種新出現(xiàn)的具有對(duì)立意義的刺激能夠把人們心目中已有的印象反轉(zhuǎn)為對(duì)立的印象的現(xiàn)象,社會(huì)心理學(xué)將其稱之為近因效應(yīng)。
  這種近因效應(yīng)的案例也常常發(fā)生在家庭教育中。例如,父母對(duì)孩子說:“隨便考上一個(gè)學(xué)校,該沒有什么問題吧?雖然錄取率那么低。”或者說:“雖然錄取率那么低,總能考上一個(gè)學(xué)校吧?”這兩句話的意思是一樣的,只因語句排列的順序不同,給人的印象卻全然不同。前者給人留下悲觀的印象,后者則相反,給人一種樂觀的印象。這就是說,有時(shí)盡管你有心講出令人感到痛快的話,如果最后一句話是悲觀的語調(diào),整句話就呈現(xiàn)出悲觀的氣氛。
  因此,父母在批評(píng)孩子時(shí),也應(yīng)注意語句的先后順序,盡可能使它產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應(yīng)。
  如果孩子生所做的事確實(shí)令父母生氣,甚至發(fā)火,有時(shí)還會(huì)與孩子鬧成僵局。問題是,在我們給予嚴(yán)厲批語評(píng)后該怎么辦?讓這種僵局延續(xù)下去,還是打破這種沉悶的僵局?
  近因效應(yīng)的功能告訴我們:批評(píng)之后莫忘安慰!也就是說,在批評(píng)過程中,難免有些情緒化,但只要結(jié)束語妥帖,安慰幾句,就能給孩子一個(gè)好的印象。例如:“……也許,我的話講得重了一點(diǎn),但愿你能理解我的一番苦心?!薄啊鼙福瑒偛盼姨?dòng)了,希望你能好好加油!”用這種話作結(jié)束語,孩子就會(huì)有受勉勵(lì)之感,認(rèn)為這一番批評(píng)雖然嚴(yán)厲了一點(diǎn),但都是為我好的。如果一時(shí)實(shí)在想不出安慰的話,也應(yīng)該對(duì)挨批評(píng)的孩子笑一笑,或摸摸他的頭頂或肩膀。相反,如果用“懂了沒有?!”“聽不聽由你,到時(shí)候算總賬?!薄叭绻俜?,我決不饒你!”等窮兇極惡、命令式的結(jié)束語,只能給孩子留下一個(gè)惡劣的印象。
  所以父母和孩子談話盡量把不好聽的話放在前面說,把好聽的話放在后面說。這樣后面的話“余音繞梁”,決定了整句話的基調(diào),能給孩子更加積極、更加鼓舞的感覺。
  這種一巴掌之后給一顆棗的做法,能夠使孩子忘記前面的一巴掌之痛。這就是“近因效應(yīng)”給家庭教育的啟示。
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