日常生活

學會質(zhì)疑———深入學習的法寶

更新時間:2018-03-19 12:24:43 來源：www.vvv-eee-multi-tld-no-pending.com 編輯：本站編輯　已被瀏覽 次 查看評論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號 一天，一個11歲的小女孩來到養(yǎng)蜂場玩，發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有扇動，卻仍然嗡嗡地叫個不停。想起教科書上和《十萬個為什么》上關(guān)于蜜蜂等昆蟲發(fā)聲的原理，她不由得產(chǎn)生了懷疑：為什么書上說蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的震動，每秒達200次，如果翅膀停止振動，聲音也就停止了。可現(xiàn)在蜜蜂的翅膀已經(jīng)停止振動卻仍然嗡嗡叫個不停，這聲音到底是哪里來的呢？她問老師，老師說書上說的怎么會錯呢？
于是她把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發(fā)出聲音。她干脆用剪刀剪去它的雙翅，蜜蜂仍然嗡嗡直叫。兩種方法交替進行了42次，每次用去48只蜜蜂，結(jié)果和教科書的結(jié)論大相徑庭。為了探求蜜蜂發(fā)聲的秘密，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細查找，觀察了一個月，終于在蜜蜂的雙翅的根部發(fā)現(xiàn)了兩粒比油菜籽還小的小黑點，蜜蜂鳴叫時，小黑點上下鼓動。她用大頭針捅破小黑點，蜜蜂就不發(fā)聲了。她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點，結(jié)果蜜蜂飛來飛去，居然沒有一點聲音……一年以后，這個12歲的小女孩撰寫了一篇科學論文《蜜蜂不是靠翅膀振動發(fā)聲》，并在第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲優(yōu)秀科技項目銀獎和高士奇科普專項獎。她，就是湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學6年級的學生聶利。
1900年，著名教授普朗克和兒子在自己的花園里散步，他神情沮喪地對兒子說：“孩子，十分遺憾，今天有個發(fā)現(xiàn)，它和牛頓的發(fā)現(xiàn)同樣重要?！彼岢隽肆孔恿W假設(shè)及普朗克公式。他沮喪這一發(fā)現(xiàn)會破壞他一直崇拜并虔誠地信奉為權(quán)威的牛頓的完美理論。因為普朗克沒有對牛頓理論進行大膽的質(zhì)疑，最終放棄了自己的假設(shè)。但是25歲的愛因斯坦敢于質(zhì)疑，大膽突破，贊賞普朗克假設(shè)并向縱深引申，突破了牛頓理論的束縛，創(chuàng)立了震驚世界的光量子理論和相對論。
所以，我們在學習中學會質(zhì)疑，是走向成功的必備條件。
提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！耙伞痹从谒?，它是學習的開端、思維的引線、進步的向?qū)АＫ季S活動始于發(fā)現(xiàn)問題。它是在對一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要把學生的認識引向深入，就應(yīng)該鼓勵學生學會質(zhì)疑。
好問和好奇是學生的天性，是學生求知欲的表現(xiàn)。要善于利用學生這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有意義的疑難問題提出來。在課堂上做好示范，學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，首先使學生明確在哪兒找疑點。教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換角度，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。比如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。教學時鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師可以組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅?，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。....... （作者系張家界市一中教師）
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