日常生活

課堂教學(xué)組織的理想狀態(tài)

更新時(shí)間:2018-03-19 12:22:58 來(lái)源：vvv-eee-multi-tld-no-pending.com 編輯：本站編輯　已被瀏覽 次 查看評(píng)論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號(hào) 課堂教學(xué)場(chǎng)景一：
北京市著名特級(jí)教師劉德武執(zhí)教《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》。首先，從觀察鼓掌能不能發(fā)出響亮的聲音中抓住“相交”和“相對(duì)”兩個(gè)概念。然后，學(xué)生們?nèi)耸忠粋€(gè)長(zhǎng)方體，各自在相交和相對(duì)兩個(gè)概念的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱（十二條棱，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等）、頂點(diǎn)（八個(gè)頂點(diǎn)，三條棱相交得到一個(gè)頂點(diǎn)）和面（六個(gè)面，相對(duì)的面面積相等），接著在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果，最后在全班交流共享各小組的學(xué)習(xí)成果。
課堂教學(xué)場(chǎng)景二：
張家界市名優(yōu)教師李東海執(zhí)教《圓的初步認(rèn)識(shí)》。學(xué)生們?nèi)耸忠粋€(gè)紙圓片，各自對(duì)折一次，觀察折痕，換個(gè)地方再對(duì)折一次，觀察折痕與第一次的折痕的長(zhǎng)短，觀察兩條折痕的交點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)圓的直徑、圓心、半徑。
兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的共同點(diǎn)：沒(méi)有一個(gè)人閑著！換句話說(shuō)，就是百分之百的學(xué)生都積極參與到教學(xué)之中去了。
美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。課堂教學(xué)中，百分之百的學(xué)生都積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提。為了使百分之百的學(xué)生都積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，就要注意以下幾個(gè)方面。
選擇知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶，促使學(xué)生積極地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生參與觀察與操作，感知陳述性知識(shí)；讓學(xué)生參與表達(dá)，強(qiáng)化認(rèn)知表象；讓學(xué)生參與知識(shí)整理，學(xué)會(huì)概括與歸納，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生參與知識(shí)應(yīng)用，學(xué)會(huì)演繹，明確知識(shí)的應(yīng)用范圍和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題切入點(diǎn)的選擇方法，理順解決問(wèn)題的基本程序。
設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。
讓學(xué)生參與猜想假設(shè)，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在可能與一定之間展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，作出各種猜想與假設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。
讓學(xué)生參與合作討論，解決認(rèn)知沖突，使學(xué)生在對(duì)收集整理的資料的種種組合中尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，獲得成功的喜悅和失敗的經(jīng)驗(yàn)，收獲學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的積累，在一波未平一波又起的討論中把握認(rèn)識(shí)的真諦。
讓學(xué)生參與交流共享，又一次體驗(yàn)“沖突”與“平衡”的關(guān)系，使學(xué)生獲得真理應(yīng)是經(jīng)得起考驗(yàn)的感悟。學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)他人的方法與經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)方法的不足；在交流中努力對(duì)自己的認(rèn)識(shí)作出解釋，學(xué)習(xí)說(shuō)服他人的方式和方法；在交流中使自己的認(rèn)識(shí)與他人的認(rèn)識(shí)之間的沖突趨向平衡，尋求共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共享。
............................. （作者系張家界市一中教師）
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