日常生活

課堂教學組織的理想狀態(tài)

更新時間:2018-03-19 12:22:58 來源：www.vvv-eee-multi-tld-no-pending.com 編輯：本站編輯　已被瀏覽 次 查看評論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號 課堂教學場景一：
北京市著名特級教師劉德武執(zhí)教《長方體的認識》。首先，從觀察鼓掌能不能發(fā)出響亮的聲音中抓住“相交”和“相對”兩個概念。然后，學生們人手一個長方體，各自在相交和相對兩個概念的指導下進行觀察，認識長方體的棱（十二條棱，相對的棱長度相等）、頂點（八個頂點，三條棱相交得到一個頂點）和面（六個面，相對的面面積相等），接著在小組內交流自己的學習成果，最后在全班交流共享各小組的學習成果。
課堂教學場景二：
張家界市名優(yōu)教師李東海執(zhí)教《圓的初步認識》。學生們人手一個紙圓片，各自對折一次，觀察折痕，換個地方再對折一次，觀察折痕與第一次的折痕的長短，觀察兩條折痕的交點，從而學習圓的直徑、圓心、半徑。
兩個教學場景的共同點：沒有一個人閑著！換句話說，就是百分之百的學生都積極參與到教學之中去了。
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。課堂教學中，百分之百的學生都積極參與到教學過程中去，是實現(xiàn)學生主動發(fā)展的前提。為了使百分之百的學生都積極參與到教學過程中去，就要注意以下幾個方面。
選擇知識生長點，調動學生參與學習的興趣。課堂教學中，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內選擇知識生長點，創(chuàng)設特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建；激發(fā)學生學習的興趣，激勵學生積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶，促使學生積極地提出問題、研究問題、解決問題。
利用任務驅動，吸引學生參與學習的活動。在課堂教學中，創(chuàng)設特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。讓學生參與觀察與操作，感知陳述性知識；讓學生參與表達，強化認知表象；讓學生參與知識整理，學會概括與歸納，弄清知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，把握學科基本結構；讓學生參與知識應用，學會演繹，明確知識的應用范圍和運用知識解決問題切入點的選擇方法，理順解決問題的基本程序。
設置認知沖突，提高學生參與學習的程度。學生的認知沖突是學生學習動機的源泉。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生參與學習的欲望。
讓學生參與猜想假設，激起學生的認知沖突，使學生在可能與一定之間展開積極的思維活動，作出各種猜想與假設，調動學生參與學習的欲望。
讓學生參與合作討論，解決認知沖突，使學生在對收集整理的資料的種種組合中尋求解決問題的途徑與方法，獲得成功的喜悅和失敗的經(jīng)驗，收獲學習過程的體驗和學習方法的積累，在一波未平一波又起的討論中把握認識的真諦。
讓學生參與交流共享，又一次體驗“沖突”與“平衡”的關系，使學生獲得真理應是經(jīng)得起考驗的感悟。學生在交流中學習他人的方法與經(jīng)驗，彌補自己認識方法的不足；在交流中努力對自己的認識作出解釋，學習說服他人的方式和方法；在交流中使自己的認識與他人的認識之間的沖突趨向平衡，尋求共識，實現(xiàn)共享。
............................. （作者系張家界市一中教師）
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