教育豈能靠罰款來糾偏

　　吉林農(nóng)安縣第十中學(xué)對(duì)班級(jí)實(shí)行百分制考核，一旦被扣分，學(xué)生就得按照所扣分?jǐn)?shù)向老師交罰款。有學(xué)生反映，男女同學(xué)肩并肩走要扣5分，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常借錢交罰款。該校副校長(zhǎng)表示，若有教師私自罰款，將嚴(yán)肅處理。（4月17日《新文化報(bào)》）

　　學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行量化考核，繼而班級(jí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行扣分管理，早已不算新鮮事了。學(xué)校雖然需要通過嚴(yán)格的管理程序以維護(hù)正常的教學(xué)秩序，但將管理與罰款聯(lián)系在一起，就不合理了。
　　中小學(xué)生的日常行為確實(shí)存在一些需要糾正的地方，但這并不表示他們的行為乃至他們的人格就可以被定位在百分系統(tǒng)內(nèi)。比如，在學(xué)校日常管理中，一些教師喜歡安靜聽話的孩子，而那些活潑好動(dòng)的孩子就不好管理，對(duì)此，我們的教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同性格的孩子采取不同的教育方法。但在同樣一套考核體系中，文靜聽話的學(xué)生肯定要比調(diào)皮的學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)，但這并不代表他們的人格與品質(zhì)有好壞優(yōu)劣之分。
　　在我國(guó)，將學(xué)生道德品質(zhì)與分?jǐn)?shù)捆綁的例子并不少見。2009年11月，上海交大要對(duì)學(xué)生實(shí)施“人格證書”的管理措施就引起了熱議。記得筆者在上大學(xué)的時(shí)候，曾拿著一張表讓導(dǎo)師給自己的“思想品德”打分，結(jié)果是導(dǎo)師拍案而起：學(xué)生的思想道德水平難道靠小數(shù)點(diǎn)來量化？無奈之下，筆者只好自己給自己打分。由此也可以看出，打分量化的道德品質(zhì)有時(shí)往往靠不住。
　　教育的根本目的在于教書育人，而不是為了考核獎(jiǎng)懲。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正，引導(dǎo)他們走正確的人生道路。但每學(xué)年、每學(xué)期甚至每個(gè)月的打分行為，顯然無助于教育目的的實(shí)現(xiàn)。